lunes, 9 de enero de 2017
CURRÍCULO ECUATORIANO 2016
Presentación general del currículo 2016
Presentación del currículo de Lengua y Literatura
Modelo Educativo 2016 y Propuesta Curricular de Educación Obligatoria
Introducción - Planificación curricular docente (2016)
Plan curricular anual y de destrezas (2016)
Metas Educativas 2016-2017
martes, 29 de noviembre de 2016
PRIMERA CLASE OBSERVADA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Durante
el segundo día de estadía en la unidad educativa Javier Loyola por las
prácticas pre-profesionales, en clase de Educación Artística del noveno de
básica del paralelo B se pudo evidenciar el trabajo de la docente Judith Parra.
La docente inicio su clase con una
lluvia de ideas, aceptando todo tipo de opiniones referidas al tema “Principales representantes del arte moderno” por parte
de las estudiantes. La docente utilizó
el método socrático, preguntándolos y haciendo reflexionar a los estudiantes
sobre las mismas preguntas.
Después
de ello, expone y trata de explicar a los estudiantes las biografías de cuatro
artistas, para lo cual hizo uso de un papelógrafo elaborado por ella misma. Se puede evidenciar que se utiliza el método
tradicional en la clase puesto que cerca de
finalizar la hora de clase pidió a los estudiantes que transcriban lo
escrito en el papelógrafo a sus cuadernos de materia mientras ella revisa los
deberes.
Durante
el transcurso de la clase la mayoría de estudiantes estaban distraídos. El tono
de voz de la educadora no es muy alto dificultando que los escolares presten
atención y conversen con sus compañeros. Además realizan deberes de otras
asignaturas en la hora de clase. La visualización del papelógrafo era muy complicado debido a que no se podía
observar muy bien las letras porque estaban muy pequeñas y no todos los
estudiantes alcanzaban a descifrar, expresando sus quejas aunque la docente
hizo caso omiso a los mismos pronunciando que si se podía ver.
Al
ser la primera clase de la asignatura
observada por los practicantes se puede manifestar que la docente
mantiene una enseñanza tradicional debido a que los estudiantes tienen en su
mayoría de la clase un rol pasivo, tampoco se puedo observar ningún trabajo
colaborativo. Aunque cabe indicar que la
docente fue una de las primeras que pidió colaboración y apoyo de los
practicantes para la próxima clase con
un video de la biografía de “Simón Bolívar”
Según
el Currículo (2016) la educación cultural y artística, se entiende como “un
espacio que promueve el conocimiento y la participación en la cultura y el arte
contemporáneos, en constante diálogo con expresiones culturales locales y
ancestrales, fomentando el disfrute y el respeto por la diversidad de costumbres
y formas de expresión”
La
asignatura de Artística al igual que las demás asignaturas requiere una previa planificación para desarrollar actividades que los estudiantes disfruten y les agrade y el docente pueda adaptarlas a las necesidades del contexto educativo y de ello vayan surgiendo ideas propias de los estudiantes para crear diferentes proyectos artísticos, los cuales con apoyo de la docente pueden ejecutarse. Puesto que
El currículo de Educación Cultural y
Artística se presenta como una propuesta abierta y flexible, que orienta, pero
no limita, los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto responde, entre otras
razones, a la necesidad de dejar un amplio margen a la toma de decisiones, de
modo que cada docente pueda adaptarlas propuestas al contexto sociocultural en
el que trabaja. Así, al mismo tiempo, se propiciará un espacio para que los
estudiantes realicen sus propias propuestas. (Currículo. 2016)
La
docente debe incitar a que los estudiantes participen y vayan construyendo aprendizaje
a partir de sus experiencias, realizar varias actividades que permita a los escolares
demostrar el aprendizaje adquirido. Hay
que rescatar que la docente intenta relacionar todas las artes y ejemplificar
con elementos que los educandos conozcan a puedan acceder a ellas. La labor de
la docente es muy sacrificada ya que
debe enfocarse en todos los estudiantes y verificar si están avanzando al mismo
ritmo de aprendizaje. Pero si requiere un cambio, permitir que los estudiantes pasen del rol
pasivo a un rol activo que disfruten aprender. Y se puede empezar a través del
ejercicio y ejecución de actividades dentro de la clase donde los estudiantes
puedan demostrar las destrezas adquiridas.
domingo, 27 de noviembre de 2016
Entrevista a la profesora de Educación Artística Judith Parra
¿Qué situaciones como docente en ejercicio ha vivido a partir de este nuevo
currículo para planificar y desarrollar su clase?
La capacitación sobre el ajuste curricular 2016 se
realizó demasiado tarde por lo que se vivió un desfase. Al iniciar el año
lectivo se realizó capacitaciones, sin embargo ya debíamos dar clases a los
estudiantes y cumplir con varias actividades extracurriculares.
¿Qué aspectos del currículo 2016 considera relevantes y vigentes a partir del currículo anterior 2010?
La evaluación, y el trabajo en unidades
didácticas.
¿Qué es lo más significativo del currículo 2016 a partir del encuentro con el facilitador Carlos Abad y señale los elementos que usted considere accesibles para utilizarlos en la planificación actual?
La flexibilidad porque podemos adaptar todo a
nuestro contexto.
¿Cómo identifica la flexibilidad del currículo 2016, que ventajas y desventajas hay en que el micro currículo sea flexible?
Ventajas: la planificación puede ser adaptada a la
realidad del aula, el alumno construye el conocimiento.
Desventajas: hay contenidos demasiados amplios,
los cuales no se podrán ver completamente a lo largo del año lectivo.
¿Cuáles son sus fortalezas y debilidades como docente frente a la nueva propuesta curricular?
Fortalezas: carisma, paciencia y disposición al
cambio.
Debilidades: creo que existen debilidades en la
institución educativa con el modelo de evaluación, falta de políticas
institucionales, demasiadas tareas extracurriculares.
Especifique acciones individuales o colectivas para asumir la planificación curricular en el actual año lectivo 2016-2017.
Para iniciar el año individualmente realizo la búsqueda
de material para las actividades que llevare a cabo en las planificaciones,
adapto los contenidos a ser estudiados de acuerdo al contexto del aula clase,
investigo más información sobre los contenidos a ser impartidos. Y colectivamente
se han realizado reuniones de grupo de trabajo y conversatorios para asumir la
planificación del nuevo ajuste curricular 2016.
Reflexión
Los docente han realizado reuniones de grupo de
trabajo y conversatorios para asumir el ajuste curricular 2016, sin embargo se
puede constatar que aún no han podido apropiarse de los cambios que se han
dado, por ejemplo, al realizar la segunda pregunta la docente nos dice que la
evaluación y la planificación por unidades didácticas son aspectos que se
mantienen en el ajuste curricular 2016, en comparación con el del año 2010;
después al confirmar la respuesta nos dice que en realidad si hay cambios en
estos aspectos. Esto quiere decir que no existe seguridad acerca dichos
conocimientos, que son necesarios para
aplicar los cambios existentes en el nuevo ajuste curricular 2016.
Después del encuentro con el facilitador Carlos
Abad, la profesora hace mucho hincapié en que la flexibilidad es la posibilidad
que tienen de adaptar sus clases al contexto en el que se encuentran, sin
embargo es necesario que no tomen en cuenta ese punto en específico porque hay
muchas más posibilidades con el currículo flexible como la manera de realizar
las planificaciones, como llevar las clases para que se desarrollen las
destrezas, la metodología, las estrategias, entre otras. La profesora identifica
sus fortalezas, pero no sus debilidades. Nombra algunas debilidades de la unidad
educativa, no de ella.
Se debe recalcar que las acciones individuales y
colectivas que ha venido realizando la profesora son muy importantes para asumir
el nuevo ajuste y planificación curricular.
sábado, 26 de noviembre de 2016
Clase de Matemáticas
En la clase de matemáticas hubo un
incidente con dos estudiantes porque no hacían caso a la profesora, la
profesora se descontroló y les gritó, esto llevo a una discusión entre ellos.
Los chicos no cedieron por ningún motivo así que la profesora les dijo: “no les
voy a tomar en cuenta, hagan lo que ustedes quieran”. La clase continuó, sin embargo
la profesora no tomó en cuenta a los chicos con los que ocurrió el incidente.
¿Cómo actuar ante situaciones como esta?, no solo como practicantes, ¿cómo actuaríamos en el rol de docentes o inspectores de aula?
Consejos:
¿Cómo actuar ante situaciones como esta?, no solo como practicantes, ¿cómo actuaríamos en el rol de docentes o inspectores de aula?
Consejos:
- Sería muy importante que nos ayudáramos de una guía de rutas y protocolos de actuación frente a situaciones problemáticas dentro del aula clase.
- Debemos evitar descontrolarnos y gritar, en todo caso debemos alzar un poco la voz y ser firmes.
- Por ningún motivo deberíamos amenazar a los estudiantes.
- Debemos tratar de llevar una muy buena comunicación con los estudiantes y actuar con empatía.
lunes, 21 de noviembre de 2016
Primera clase de inglés en el noveno año de EGB paralelo “B”
Los
estudiantes durante la primera semana no tuvieron clases de inglés debido a la
ausencia de un docente del área, por lo cual sus clases iniciaron a partir de
la segunda semana con la docente Patricia Rivas quien a pesar de no ser docente
de inglés ha asumido esa cátedra.
Apenas
la docente entra las estudiantes toman una actitud diferente a la que tienen
con los demás docentes, se ponen más atentos y le responden en coro el saludo a
la maestra, ella tiene un tono entusiasta lleno de energía.
Les
enseña las formas del verbo TO BE (am, are, is) con los pronombres personales:
Fotografía
: Olga Sacta
Estudiantes
participando activamente en la clase de inglés
Los
estudiantes entusiasmados repiten una y otra vez las palabras y pasan a la
pizarra para participar en los ejercicios, al finalizar la clase la docente
borra el contenido de la pizarra y los estudiantes le piden que les mande tarea,
este último acontecimiento nos ha impresionado muchísimo, porque en nuestra
vida como estudiantes, jamás habíamos escuchado que un grado de EGB en su
totalidad le pida a algún docente que le envíe tarea a su casa.
Es
clave destacar que se nota que la docente lleva una estrecha relación con los
estudiantes, y creemos que ese es el principal factor para que su
comportamiento en esta clase sea diferente
jueves, 17 de noviembre de 2016
Momentos de clase, Educación Física
El día 10 de noviembre del presente año,
el docente de Educación Física, al empezar el día de actividades académicas en
la Unidad Educativa, se dirigió hacia los estudiantes para darles la
orientación que en sus horas, todos los estudiantes deben dirigirse hacia el
estadio de la parroquia, lugar donde por ese día recibirían clases. Los
estudiantes al llegar la hora de Educación Física, muy contentos, entusiasmados
y sobretodo llenos de grandes expectativas por la clase, se dirigieron hacia el
lugar indicado por el docente. En el transcurso existieron comentarios por
parte de los estudiantes como: “Que
emoción salir del colegio” “Que actividad realizaremos” “Por esto me gusta la
materia de Educación Física” entre otros comentarios llenos de expectativas
y grandes emociones.
 |
| Fotografía de: Mónica Tapia Leyenda: Estadio de la parroquia Javier Loyola, ubicado en la Av. Independencia, frente al cementerio. |
Al llegar al estadio, los estudiantes
procedieron a formarse frente al docente para recibir indicaciones sobre la
clase. Desde el graderío del estadio se observó la clase, el tiempo trascurría
y los estudiantes seguían en su misma posición escuchando al docente, al
terminar la primera hora clase 40 min. los estudiantes se mostraban cansados, en
sus rostros era fácil apreciar el agotamiento y que todas sus expectativas
sobre las actividades que querían realizar no se pudieron cumplir. Faltaba poco
tiempo para que se terminen la clase y tanto estudiantes como docente se
encontraban en la posición del inicio de la clase, formados frente al
docente.
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| Fotografía de: Diego Pérez Leyenda: estudintes recibiendo clases. |
Al terminarse la clase y en el transcurso de
regreso a la Unidad Educativa, de nuevo existieron comentarios entre
estudiantes, analizaron la clase y que tal le pareció a cada uno de ellos, el
comentario más relevante fue “¿para eso nos dirigimos al estadio? esto se
hubiese podido hacer en la cancha del colegio” entonces fue evidente que la
clase no cumplió con las expectativas de los estudiantes.
En el currículo 2016, la Educación Física,
como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misión de:
Entonces, según el currículo se debe
estimular a los estudiantes positivamente sus capacidades físicas, considerando
el contexto donde se desarrollan, para conseguir una mejor calidad de vida.
Dentro del ajuste curricular, el Ministerio de Educación impulsó el aumento de
dos a cinco horas semanales en el área de Educación Física y en el año
2014-2015 impulsa el Programa Escolar de
Actividad Física “Aprendiendo en Movimiento” con la intención de poner a prueba
su lógica y validar su implementación, que a partir del nuevo currículo se
extiende este modo de concebir la Educación Física en todas su carga horaria en
la Educación General Básica.
La UNESCO (2015) en su documento Educación
Física de Calidad: guía para los responsables políticos, define que:
“Educación
Física de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje planificada,
progresiva e inclusiva que forma parte del currículo en educación infantil,
primaria y secundaria. En este sentido, la EFC actúa como punto de partida de
un compromiso con la actividad física y deporte a lo largo de la vida. La
experiencia de aprendizaje que se ofrece a los niños y jóvenes a través de las clases
de educación física debe ser apropiada para ayudarles a adquirir las
habilidades psicomotrices, la comprensión cognitiva y las aptitudes sociales y
emocionales que necesitan para llevar una vida físicamente activa”. (p. 9)
De acuerdo con la UNESCO, la Educación
Física, como cualquier otra área debe ser planificada; contar con objetivos
claros, donde los estudiantes sean los beneficiarios para que de esta manera se
apropien de diferentes habilidades que les servirán en la vida cotidiana. Esta
área representa un compromiso con la actividad física, que el docente día a
día debe incentivar a los estudiantes para que valoren y reconozcan la importancia
de la misma.
En la clase evidenciada en la Unidad
Educativa, el docente durante dos periodos de clase mantuvo a los estudiantes parados escuchando
indicaciones, que probamente algunos ya olvidaron. Tal vez y como
los estudiantes mismo lo dijeron, la clase se pudo haber dado en las
instalaciones de la Unidad Educativa y
de esta manera se evitaba llenar de expectativas que a la
final no se cumplieron.
Se entiende al docente, tal vez, en su
afán de cambiar el ambiente de la clase tomó la decisión de hacerla en otro
lugar y todo lo hizo en pro de los estudiantes, pero lamentablemente ellos no
lo vieron de esta manera. No se trata de juzgar al docente, ni a los diferentes
paradigmas de la Educación Física, pero sí de tomar conciencia y establecer
cuáles son los principales objetivos de
esta área tan querida y apreciada por todos los estudiantes, el aprender en
movimiento.
Referencias:
UNESCO (2015). Educación Física de
Calidad. Guía para los responsables políticos.
domingo, 13 de noviembre de 2016
ACTIVIDAD DE CONTENIDO LECTOR
El día miércoles 12 de octubre del
presente año se llevó a cabo la actividad
sobre lectura con los estudiantes de Noveno de básica paralelo “B” de la Unidad
educativa Javier Loyola. La actividad se realizó en la hora de inglés puesto
que la respectiva docente estaba ausente y se aprovechó aquella hora de clase.
La finalidad de la intervención fue
la familiarización entre estudiantes y practicantes a través de una actividad
académica para ir adaptándonos y mejorando nuestras intervenciones futuras.
La consigna de la actividad fue la
siguiente:
"Los estudiantes deberán formar grupos
de seis integrantes, cabe indicar que para la selección de los integrantes se realizó anteriormente una sociometría y a partir de ello se
seleccionó a cada estudiante. Cada grupo debe tener un tipo de lectura. Para
ello se utilizó cinco tipos de lecturas que fueron seleccionadas con
anterioridad, entre ellas: Poema, ensayo, leyenda, historia, relato. Los
integrantes de cada grupo deben leer las lecturas en un tiempo de cinco
minutos, para ello una alarma sonara al finalizar los cinco minutos y los grupos deben cambiar de lectura. Cada
practicante es responsable de un grupo de trabajo. Al haber terminado todas las
lecturas todos los estudiantes responderán preguntas sobre las lecturas, como: ¿Cuál le agrado más?, ¿Cuál no les agrado?, ¿En cuál tuvieron problemas al entender? ¿Cuál
recuerdan mejor?"
En el desarrollo de la actividad se
fue evidenciando como los estudiantes trabajaban, algunos textos tenían mayor
acogida que otros, en ciertas lecturas como la leyenda y la historia, los estudiantes
estaban muy interesados. Además los estudiantes trabajaron muy bien en los
grupos destinados. Los practicantes nos sentimos alegres a ver que la actividad
planificada haya sido acogida positivamente por todos los estudiantes. La
actividad resulto provechosa, los estudiantes parecieron conformes aunque existen
aspectos que se deben ir mejorando, tales como:
- Buscar más variedad de lecturas que tengan mayor acogida por todos los estudiantes.
- Ir cambiando los grupos de trabajo para que todos los estudiantes se relacionen y trabajen.
- Los practicantes debemos seguir teniendo mayor intervención con todos los estudiantes.
- Los roles que tenemos los practicantes dentro del grupo pedagógico deben ir rotando para que podamos experimentar y aprender de ello.
Video filmado por: Diego Pérez
Canal: JCachumba
Leyenda: Estudiantes realizando la actividad lectora. Este es un pequeño fragmento que se pudo registrar.
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